《聪明教学7原理》读后感2:外语教学中如何运用构建知识组织策略

2017-12-12 08:13 来源:图书馆 作者:吴红枚 点击:1864 次

在外语教学过程中,教师经常会在同一个班里遇到两类学生:学生A似乎在外语学习方面天赋秉异,甭管多难多长的文章,稍加阅读,就能很好地将文章复述出来,文章的主要观点、框架结构、甚至支持观点的细节都能一字不落地再现出来,确实展示出从古人就开始艳羡的“一目十行、过目不忘”的惊人记忆力。与之相反的是那个所谓的“没有外语学习天分”的学生B,记忆外语单词、句型和课文对他而言简直是一种无情的折磨,不要奢望他能做到“一目十行、过目不忘”,即使是让他背诵一小段英语课文也能带来巨大压力,很多时候他费时费力一番努力背诵之后,仍然上交老师一份不尽人意的答卷。这两名学生之间真的存在这么大的天赋或说智商差别吗?非也。读了苏珊·A·安布罗斯等著的《聪明教学7原理:基于学习科学的教学策略》之后,我知道了答案并且为此找到了理论依据。

书中提出的聪明教学第2条原理是:知识的组织方式,既可能促进也可能阻碍我们的学习活动、学业成绩和记忆效果。[1]结合上述案例分析:学生A外语基础比较好,阅读涉猎面宽泛,知识面广,综合理解能力强,在学习、记忆英语文章时,能够从整体的语篇出发,根据有意义的文章结构布局,迅速捕捉文章内容和关键信息,并且能运用自身的多项知识组织,抓住文章各信息间有意义的关联(比如因果联系),所以学习、记忆效果就显著。简言之,学生A良好的知识组织方式有效促进了他对英语课文的学习;而学生B外语基础薄弱,不熟悉文章中的很多词汇和句型,加之平时疏于阅读,知识面窄,难于准确理解文章内容,所以他在学习、记忆英语文章时,由于知识组织方面的贫乏,无法从整体上把握语篇,只能停留在孤立地、逐字逐句地对文章进行词汇、语句的识记层面,学习新知识对他而言难度很大,所以他的学习效果也不理想。

既然认同了知识组织方式对学生学习的影响,那接下来就要去思考一系列与之相关的问题:运用什么策略既可以帮助评估学生的知识组织,又可以帮助他们获得联系紧密、意义丰富、灵活多变的知识组织方式?书中提出了一些参考策略,分别是:1.创建概念图,分析自己的知识组织;2.分析任务,找出最合适的知识组织;3.向学生提供课程的组织结构;4.在讲解、实验、讨论中清晰呈现知识组织结构;5.运用对比性、边缘性案例,凸显知识组织特征;6.明确强调深层特征;7.把概念之间的联系明晰化;8.鼓励学生构建多元的知识组织结构;9.要求学生画概念图,展示自己的知识组织;10.应用分类任务,揭示学生的知识组织;11.监控学生的学习,以了解其知识组织中的问题。[2]在作者罗列的这11条策略里,个人认为可以将策略5、7、8、11运用到外语教学中,也就是说,为了帮助学生以一种更为复杂、精妙的方式来组织知识,教师可以为其提供对比性案例,通过对比分析,揭示对比案例各自的区分性特征,从而帮助学生建构起更为深刻、精细的知识结构;在介绍新概念或新知识时,要明确地将其和学生的已学知识联系起来,操作方法允许多样化,可以提问,也可以依据相似性、对比性或不一致性;要求学生在多种图式和层级结构下练习知识组织方式,并认识到各种组织方式的功能差异,最终建构多元、坚实、灵活的知识组织,以便于他们能从中择优运用,从而更灵活地运用知识;要及时检测学生知识组织中所存在的问题,要及时关注学生在课程作业中所犯错误的类型。下面我将结合英语《新目标》七年级(上)第一单元(Unit 1 My name’s Gina.)中Section B 2a-3b的教学内容来具体说明:

Section B 2a-3b主要是围绕个人信息如人名、电话号码等开展的一系列读写活动。2a是一个读前活动(pre-reading),要求学生区分英文的姓和名并体会英语姓名与中文姓名之间的差异,为理解后面的阅读内容做充分的读前准备。这就运用到了书中提到的构建知识组织的策略5[3]:运用对比性、边缘性案例,凸显知识组织特征;针对英语水平较高的学生,可以课前布置他们阅读关于英文姓名的来历、意义、男名和女名的区别,让他们对英文姓名的学习并不局限于姓名本身,而是能建立与诸多方面知识有关联的层级知识结构。这里运用到了策略8:鼓励学生构建多元的知识组织结构;2b-2c是读中环节(while-reading),2b让学生通过阅读语篇获取英文姓名和电话号码等个人基本信息,因为有2a的读前活动和上节课的听力练习(Section B 1a-1f)做铺垫,学生能轻松完成这项任务。此处体现了构建知识组织的策略7:把概念之间的联系明晰化,通俗的说就是,在介绍新知识时,将其和学生的已学知识联系起来,这个环节的操作采用了提问法;2c要求学生在读懂2b的基础上捕捉细节,并能进行必要的逻辑推理,完成读后任务。这实际上也运用到了策略8,帮助学生构建多元的知识组织结构;3a-3b是写作训练板块,要求学生在前面听、说、读的基础上,尝试简单的语言输出。3a要求学生从所给的身份证中提取信息,完成补全句子的书写练习。3b是在3a呈现的范例的基础上,让学生仿写、制作自己的名片,完成半控制性的写作练习。这部分教学内容体现了策略11的运用,即监控学生的学习,以了解其知识组织中的问题。这实际上是反馈环节,学生通过语言输出呈现学习成果,教师通过学生的作业表现能及时发现他们学习中存在的问题,有利于调整下一步的教学内容。

作者在书中提出的这11条策略,结合了先前的研究成果,理论性较强,对于很多教学领域都具有参考意义。个人认为,针对不同的学习领域,构建合适的知识组织的策略会各不相同,作者在书中也只能是简而言之,对有些策略的介绍或论述不够详尽易懂,有些策略由于缺乏详细的实例加以佐证,显得流于空泛。如何帮助某个具体学习领域的参与者构建适合本学科、适合学习者的知识组织,还需要特定学习领域的专家们提出更确切的构想和策略。



[1] 摘自书中第28页。

[2] 摘自书中第36-39页。

[3] 为了叙述方便,下文提到的策略均指《聪明教学7原理:基于学习科学的教学策略》书中第36-39页提到的构建知识组织策略。

 

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