名著教后感1:浅谈中学课堂的英美文学欣赏

2018-04-20 12:55 来源:图书馆 作者:吴红枚 点击:2112 次

[摘要]本文论述了中学课堂引入英美文学欣赏选修课目的和意义,以及在中学课堂开展英美文学欣赏课的教学方法和手段。
[关键词]英美文学欣赏  教学方法  教学手段

 

 文学是人类智慧的结晶,浓缩了千百年来人类在自然科学和社会科学领域的方方面面的知识,具有极高的教育价值和强大的教育力量。英美文学集中反映了英语国家的自然、地理、政治、经济、社会、历史和风土人情,在世界文学中具有举足轻重的地位。在我国,英美文学欣赏主要是作为高校英语专业高年级学生的专业必修课,在中学课堂并不普遍。本文将论述在中学课堂开设英美文学欣赏选修课的目的和意义,以及探讨开设这门课程运用到的一些教学方法和手段。

一、中学英美文学欣赏课的目的和意义

    对于文学欣赏课的目的,2000年的英语专业教学大纲中曾有明确规定:“文学课的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功能和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解”。笔者认为,虽然就广度与深度而言,中学英美文学欣赏选修课远远比不上高校英语专业的文学课,但有一点与高校英语专业文学课类似,即中学英美文学欣赏课也应让学生通过阅读和分析文学作品,巩固所学语言知识并提高语言运用能力,了解西方文化,培养文学鉴赏能力和审美情趣,提高人文素养。

在中学课堂开设英美文学欣赏选修课具有重要意义。首先,能有效促进学生语言知识水平的提高及语言技能的发展。夸克等人曾提出:“即使用最讲实利的观点来看,语言教学也必须把文学列为自己最基本的教材”。由此可见文学对于语言教学的重要性。在英美文学中,许多优秀的作家都是语言大师,他们的作品不仅成为文学精品,而且也成为英语应用的典范。经大师们千锤百炼而提炼出来的文学语言,或形象生动、或精美凝练、或典雅深邃,或耐人寻味,是学生学习语言的绝佳材料。学生通过欣赏英美文学作品,能够在实践中运用英语语言,巩固已经习得的语言知识,增强对语言的敏感度,并在不知不觉中提高自己的英语水平。

其次,能有效提高学生的人文素养。文学作品不仅语言生动活泼,故事情节更是曲折离奇。就内容和形式而言,绝大多数文学作品丰富多彩、引人入胜。学生在欣赏文学作品时,不由自主地被作品新颖独特的艺术形式所吸引,为作品中栩栩如生的人物形象而痴迷,为作品体现的高超的艺术技巧而惊叹,更为作品整体的荡人心魄的艺术魅力而折服,由此获得一种很高的美学体验,提高了审美情趣。除了培养学生的文学鉴赏力和提高审美情趣,欣赏文学作品还能增强学生对生活的感受力,促使他们去积极思考生活中存在的问题,如读完《王子复仇记》,他们也许会和莎翁笔下的哈姆雷特一起思考生存和死亡(To be or not to be)这一问题。再者,文学作品中所体现的思想和情感,如多数文学作品中倡导的科学、民主和创新精神,对学生人文精神、道德修养和创新精神的培养能起到重大作用,进而从整体上促进其人文素质的提高。

再次,能有效增强学生对西方文化的了解。英美文学作品集中体现了英美国家的人文地理、历史传说、风土人情,社会风尚,以及这一文化所特有的价值观和世界观。学生通过欣赏英美文学作品,可以领略西方文化。例如,英国浪漫主义诗人雪莱的《西风颂》,通过歌颂西风赞美春天,便是由于英国的地理位置决定了西风才是春天的使者;莎士比亚的一首著名的十四行诗把爱人比做夏天:能否你比作夏日璀璨?/你却比夏季更可爱温存(Shall I compare thee to a summer’s day?/Thou are more lovely and more temperate),这是因为英国的夏季舒适宜人,因而常与“可爱”、“温和”、“美好”等形容词相联系。再比如,威廉•福克纳的系列小说被誉为美国内战后反映南方礼仪、道德、风俗、习惯、信仰与价值观的百科全书。学生通过阅读这些小说,能了解到南方盛衰的历史及新旧文明的冲突,并获得礼仪、道德、风俗、习惯等多方面的知识,从而开拓视野,开阔胸襟,培养对其他文化兼容并包的精神。

二、中学英美文学欣赏课的教学方法和手段

(一)合理选择教材,引导学生运用正确的方法去挖掘教材深意,提高欣赏能力及审美能力,并在思想上受到作品的感染和熏陶。
  中学生所习得的英语语言知识相当有限,英语基础极其薄弱。因此,有针对性地选择适合他们的文学作品就显得尤为关键。如果所选作品在语言和文学层次上都让学生难以接受和理解,那文学欣赏课也就失去了意义。在教材的选择上,笔者认为应该侧重于短小精悍、语言简练的诗歌(尤其是近现代英美诗歌)、短篇小说或长篇小说中的经典片段。在教学实践中,笔者先后选择了美国十九世纪浪漫主义女诗人艾米莉·迪金森(Emily Dickinson,1830-1886)的《我为美而死》(I Died for Beauty), 英国十九世纪诗人阿尔弗雷德·丁尼生(Alfred Tennyson,1809-1892)的《拍岸曲》(Break, Break, Break),20世纪美国著名诗人罗伯特·弗罗斯特(Robert Frost,1874-1963)的诗歌《雪夜停林边》(Stopping by Woods on a Snowy Evening),以及埃德温·阿灵顿·罗宾逊(Edwin Arlington Robinson,1869-1935)的《理查德·科里》(Richard Cory);意象派代表诗作选择了埃兹拉·庞德(Ezra Pound,1885 - 1972) 的《在地铁站》(In a Station of the Metro)和威廉·卡洛斯·威廉斯William Carlos Williams,1883 –1963)的《红色手推车》(The Red Wheelbarrow)。这些诗作就其本身而言,语言浅显易懂,所用词汇和语法均能被中学生理解,适合中学生阅读。在小说和散文的选材上除了遵循易懂原则,还考虑到了故事的趣味性和对话性,先后选择了圣经故事中的《创世纪》(Genesis)、纳撒尼尔·霍桑(Nathaniel Hawthorn,1804-1864)的短篇小说《年轻人古德曼·布朗》(Young Goodman Brown),埃德加·艾伦·坡(Edgar Allan Poe,1809-1849)的短篇悬疑小说《一桶阿芒提拉多白葡萄酒》(The Cask of Amontillado),以及简·奥斯丁(Jane Austen,1775-1817)的长篇小说《傲慢与偏见》(Pride and Prejudice)中以幽默智慧著称的开篇选段。这些材料或故事性强、饶有趣味,或人物对话极具特色,引起了学生浓厚的阅读兴趣。

选择了合适的教材之后,接下来就应该指导学生运用正确的方法,去分析、挖掘文本所蕴含的深层涵义。重点应放在指导学生分析作品的主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等要素。以弗罗斯特的诗歌《雪夜停林边》为例,在这首诗中,“我”赶着马车来到一片树林边,尽情地欣赏着夜色中的树林和白雪。美景醉人,“我”徘徊许久不愿离去,但最终还是不得不选择离去,因为“我”的人生道路还未走完,“我”的任务还未完成,“我”还有许多事情要去做。正如诗中所言“The woods are lovely,dark and deep/But I have promises to keep/And miles to go before I sleep/And miles to go before I sleep”。诗歌表现的主题之一是人生使命与诱惑的关系。凭借这一主题,教师可以引导学生思考如何面对人生的诱惑以及正确处理使命/责任与诱惑的关系,帮助学生树立积极的人生观和世界观,在文学欣赏课中得以渗透德育教育。又比如,学习罗宾逊的诗作《理查德·科里》时,除了引导学生思考主题,即个体与群体的关系之外,还要指导学生关注诗人在塑造人物方面的技巧,如crown, Clean-favoured, imperially, arrayed, glittered, king等词汇的运用对于塑造中心人物Richard Cory所起的作用。而在赏析丁尼生的《拍岸曲》时,则不妨强调语音对于表达情感的作用,如诗中使用了大量的长元音[i:]和双元音[ei],以表达诗人对英年早逝挚友的低沉深远、连绵不断的怀念和哀悼。

    (二)强调学生的主体作用,充分调动学生的积极性和主动性,推进合作学习,运用互动教学模式来组织课堂教学。

在英美文学欣赏课上,教师的主导作用固然重要,学生的主体作用也不容忽视。建构主义的学习观认为:学习者是意义的主动建构者,而不只是被动接受者。学习的实质在于主动利用现有知识主动地形成认知结构。学习是由学生的内部动机及好奇心、进步的需要以及同伴间的相互作用驱动的积极主动的知识建构过程。现代英语教学也一直强调在语言教学中要以学习者为中心,使学生成为具有独立学习能力,适应社会发展的学习者。英美文学教学也应顺应时代潮流,让学生成为教学的主体,建立起以学生为中心的互动式教学模式。具体说来,首先要激发学生的认知兴趣,如教师可以让学生在课前查找相关资料、提前阅读作品并提出问题,为课堂做好充分的准备;在分析作品之前,教师可播放所要讲解的诗歌或散文片断的朗诵,或让学生根据自己的理解来朗诵;授课时采取启发和引导的方式,巧设问题,调动学生的参与热情,,引导学生积极思考,鼓励他们发表个人独到见解,倡导学生相互之间的学习交流,努力营造一种老师与学生、学生与学生之间的有效的互动交流模式。在分析讲解完作品之后,可以让学生用表演、跟读、模仿或配音等方式巩固所学知识,从而使学生积极主动地参与到课堂学习中来。

以坡的短篇悬疑小说《一桶阿芒提拉多白葡萄酒》为例,教师提前安排学生查找关于作者生平、创作的背景,以及作者对美国文学的贡献这方面的资料,并将这些资料制作成课件在课堂展示;在给学生播放完小说的影像资料和声音文件之后,开始分析作品。教师让学生围绕作者如何营造恐怖气氛和小说的寓意两个问题来进行分组讨论,大大激起了学生的讨论热情,他们纷纷发表观点。阅读赏析完作品后,让学生分角色将这一对话体显著的短篇小说给惟妙惟肖地演绎出来。如此一来,学生对于文学的学习不再局限于只是做枯燥乏味的文本分析,而是引发了多方面的思考和感悟,无形中培养了学生主动学习和主动思维的能力。

    重视学生主观能动性的发挥,积极构建互动式的学习模式,对于中学英美文学欣赏课具有重要意义。首先,激发学生的学习动机,让其处于积极主动的状态下学习,能促使学生有意识地寻找知识的重点和难点,并挖掘深层的涵义和蕴藏的价值,从而大大提高学习的有效性。其次,能培养并锻炼学生的自主学习和科研能力,促使学生在查找资料时,目光不再局限于文本或教科书,而是能充分利用其他资源,如因特网,能从汗牛充栋的资料中去寻找自己需要的材料。最后,营造一种讨论、交流、互助的学习氛围,能激起学生的表达欲望,把自己心中的想法表述出来与他人交流,在启发感染他人的同时,自己的认识也能更加深刻。

   (三)充分利用计算机辅助多媒体教学,推进现代化教学手段的运用。

建构主义的学习观还强调在追求学习目标与问题解决的活动中,使用多种认知工具及学习资源来有效开展学习。计算机辅助多媒体教学毫无疑问能满足这一学习需求。随着科学技术的突飞猛进,多媒体和网络技术也迅速发展并广泛运用于学校的现代化教学。由于多媒体技术具有信息量大、内容丰富、效率高、覆盖面广等特点,可增加文学教学的趣味性,拓宽文学教学的时空限制。将多媒体教学手段运用于英美文学教学,能扩大课堂容量、提高课堂效率,使抽象的语言具体化,枯燥的内容直观化,深奥的知识浅显化,从而有效地突破教学的难点,凸现教学的重点,以达到理想的教学效果。一方面,教师可利用计算机技术制作好相应的电子课件在课堂上展示,在课件上穿插背景知识介绍,放映名著片断,设计思考题,引入名家点评,并指导学生的课后学习。另一方面,教师还可以利用英文原版电影辅助教学,拓展学生的欣赏渠道,使学生对文学有更直观、更深刻的理解和认识,以求达到更好的教学效果。因为就认知规律而言,让形象和言语结合起来符合人的认识规律和外语学习规律。影视作品强调视觉效果,集声音、图像、文字和动画于一体。欣赏影视作品时,学习者仿佛身临其境,感受着一个个鲜活的人物形象、生动的话语对白以及跌宕起伏的故事情节,在脑海中留下深深的视觉和听觉记忆,有助于对原作的理解。

总之,在中学课堂开设英美文学欣赏选修课,如果选材得当、教法相宜,教学辅助手段多样,文学课便能很好地促进学生语言基本功能和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解,在培养新世纪合格人才方面发挥重要作用。

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